PROCESO EVALUATIVO
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NOTA
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70%
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1.
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Ejercicio de investigación (Trabajo escrito proyecto)
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2.
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Sustentación proyecto de investigación (sustentación oral y
experimentación).
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3.
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Desarrollo de guía 4.2
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4.
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Quiz guía 4.2
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5.
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Laboratorio 4.3.
Experimentación 50%:_______
Práctica 50%:__________
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6.
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Exposición sobre la guía 4.4 y 4.5
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7.
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Quiz sobre la guía 4.4 y 4.5
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REVALORACIÓN
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30%
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EVALUACIÓN FINAL
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DEFINITIVA 4° PERIODO
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lunes, 11 de septiembre de 2017
PROCESO EVALUATIVO 4° PERIODO
TAREAS 4° PERIODO, CURSO 903
FECHAS
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CLASE 1:
MARTES
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CLASE 2:
MIÉRCOLES
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CLASE 3:
VIERNES
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Semana 30
11 al
15 de septiembre
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Presentación
del plan de asignatura y temas del periodo.
Se
inicia trabajo personal guía 4.2 de consulta y profundización. Tema: origen
de las especies, traer impresa la guía.
|
Continua
trabajo personal guía 4.2. de consulta y profundización. Tema: origen de las
especies.
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Continua
trabajo personal guía 4.2. de consulta y profundización. Tema: origen de las
especies.
Se
califica la guía.
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Semana 31
18 al
22 de septiembre
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Puesta
en común guía 4.2
|
Puesta
en común guía 4.2
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JORNADA
CULTURAL Y SOCIAL
(jueves 21 y viernes 22 de sep)
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Semana 32
25 al
29 de septiembre
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Puesta
en común guía 4.2
|
Puesta
en común guía 4.2
|
Puesta
en común guía 4.2 y Estudiar para quiz sobre la guía 4.2.
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Semana 33
2 al 6
de octubre.
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Se
inicia trabajo personal de la guía 4.4 Y 4.5, se organizan grupos de exposición
y se asignan fechas, para la fecha asignada
se deben preparar diapositivas en power point y un resumen de media hoja
a través de un mapa conceptual o
diagrama, para los 27 compañeros
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Se
inicia trabajo personal de la guía 4.4 y 4.5
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Laboratorio sobre la guía 4.3
Materiales: Gorro, guantes, tapabocas.
En grupo:
- 3 Vasos desechables.
- Pincel grande.
- Hojas de árbol secas, huesos de pollo limpios y conchas de
caracoles.
- Un paquete de yeso de fraguado rápido (velmix).
- 4 bloques de Plastilina de color negro o café.
- Vaselina.
Consultar de manera individual en hojas cuadriculadas, cuáles son los
tipos de fósiles que existen y su dibujo. No olvidar la ficha bibliográfica.
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Semana 34
17 al
20 de octubre
Festivo lunes 16 de octubre.
|
Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
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Puesta
en común guía 4.4 y 4.5
a
través de exposiciones por grupos.
|
Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
|
Semana 35
23 al
27 de octubre
|
Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
|
Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
Quiz sobre
la guía 4.4 y 4.5
|
Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
Quiz sobre
la guía 4.4 y 4.5
|
Semana 36
30 de
octubre al 3 de noviembre
|
REPASO EVALUACIÓN BIMESTRAL Y CIERRE DEL 70%
Actividad de revaloración. |
REPASO EVALUACIÓN BIMESTRAL Y CIERRE DEL 70%
Actividad de revaloración. |
REPASO EVALUACIÓN BIMESTRAL Y CIERRE DEL 70%
Actividad de revaloración. |
Semana 37
7 al 10
de noviembre
|
EVALUACIONES FINALES
|
EVALUACIONES FINALES
|
EVALUACIONES FINALES
|
Semana 38
14 al
17 de noviembre
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CIERRE
DE PROCESO EVALUATIVO 4° PERIODO
|
CIERRE
DE PROCESO EVALUATIVO 4° PERIODO
|
CIERRE
DE PROCESO EVALUATIVO 4° PERIODO
|
Semana 39
20 al
24 de noviembre
|
CURSOS
DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES.
|
CURSOS
DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES.
|
CURSOS
DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES.
|
TAREAS 4° PERIODO: 901, 902 Y 904
FECHAS
|
CLASE 1
|
CLASE 2
|
Semana 30
11 al
15 de septiembre
|
Presentación
del plan de asignatura y temas del periodo.
Se
inicia trabajo personal guía 4.2 de consulta y profundización. Tema: origen
de las especies, traer impresa la guía.
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Continua
trabajo personal guía 4.2. de consulta y profundización. Tema: origen de las
especies.
Se
califica la guía.
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Semana 31
18 al
22 de septiembre
|
Puesta
en común guía 4.2
|
JORNADA
CULTURAL Y SOCIAL
(jueves 21 y viernes 22 de sep)
|
Semana 32
25 al
29 de septiembre
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Puesta
en común guía 4.2
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Puesta
en común guía 4.2 y Estudiar para quiz sobre la guía 4.2.
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Semana 33
2 al 6
de octubre.
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Laboratorio sobre la guía 4.3
Materiales: Gorro, guantes, tapabocas.
En grupo:
- 3 Vasos desechables.
- Pincel grande.
- Hojas de árbol secas, huesos de pollo limpios y conchas de
caracoles.
- Un paquete de yeso de fraguado rápido (velmix).
- 4 bloques de Plastilina de color negro o café.
- Vaselina.
Consultar de manera individual en hojas cuadriculadas, cuáles son los
tipos de fósiles que existen y su dibujo. No olvidar la ficha bibliográfica.
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Se
inicia trabajo personal de la guía 4.4 Y 4.5, se organizan grupos de exposición
y se asignan fechas, para la fecha asignada
se deben preparar diapositivas en power point y un resumen de media hoja
a través de un mapa conceptual o
diagrama, para los 27 compañeros.
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Semana 34
17 al
20 de octubre
Festivo lunes 16 de octubre.
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Puesta
en común guía 4.4 y 4.5
a
través de exposiciones por grupos.
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Puesta
en común guía 4.4 y 4.5
a
través de exposiciones por grupos.
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Semana 35
23 al
27 de octubre
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Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
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Puesta
en común guía
a
través de exposiciones por grupos.
Quiz sobre
la guía 4.4 y 4.5
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Semana 36
30 de
octubre al 3 de noviembre
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REPASO EVALUACIÓN BIMESTRAL Y CIERRE DEL 70%
Actividad de revaloración. |
REPASO EVALUACIÓN BIMESTRAL Y CIERRE DEL 70%
Actividad de revaloración. |
Semana 37
7 al 10
de noviembre
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EVALUACIONES FINALES
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EVALUACIONES FINALES
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Semana 38
14 al
17 de noviembre
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CIERRE
DE PROCESO EVALUATIVO 4° PERIODO
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CIERRE
DE PROCESO EVALUATIVO 4° PERIODO
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Semana 39
20 al
24 de noviembre
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CURSOS
DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES.
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CURSOS
DE NIVELACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES.
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viernes, 25 de agosto de 2017
EDUCACIÓN 2.0: EJERCICIO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
ARTICULO: informe "Cambios y continuidades
en la escuela secundaria:
la universidad pública
conectando miradas
Estudios evacuativos sobre el Programa Conectar Igualdad".
1. ANÁLISIS DE LA FUENTE
El informe fue escrito con la colaboración de:
DINIECE - Dirección Nacional de Información y
Evaluación de la Calidad Educativa, en Argentina en el año 2015.
2. ANALISIS DE LAS REFERENCIAS
Las referencias constituyen la materia prima con la que el autor construye un estudio. De ellas depende el sustento teórico del mismo, así como su pertinencia y relevancia en los planos científico, metodológico y social. De las referencias es importante valorar su cobertura, la diversidad de autores, actualidad, la proporción de fuentes primarias con respecto a las demás, prestigio de las revistas revisadas; también el porcentaje de fuentes en inglés u otros idiomas.
3. ANALISIS DEL RESUMEN El resumen debe ser preciso, específico, claro y suficiente. No debe ser evaluativo. Debe además atender a las normas APA en cuanto a su extensión y a la información que debe contener, ya sea de forma explícita o implícita: objetivo, método y resultado principal; adicionalmente es recomendable incluir palabras clave. Elabore su concepto crítico al respecto
4. ANÁLISIS DEL MARCO TEÓRICO: El marco teórico es el sustento conceptual de un estudio. Cada párrafo, cada idea que los autores exponen debe ser pertinente y relevante para el estudio; así mismo la información contenida en éste debe ser suficiente para comprender de dónde surge el estudio y hasta dónde pretende llegar. En éste aparte el lector debe encontrar: - Conceptualización de las variables principales de estudio - Antecedentes empíricos relacionados, recientes y suficientes - Relación teórica entre las variables de estudio, mecanismo explicativo de la relación. Debe ser claro y suficientemente sustentado - Justificación: a partir de la información expuesta, el lector debe poder identificar con claridad por qué fue importante realizar ese estudio, en qué nivel espera hacer un aporte científico, si a nivel teórico, metodológico o práctico. Identifique la estructura de este marco conceptual y analícela: la información está adecuadamente organizada? hay conexión adecuada entre ideas? entre párrafos? Es suficiente? Es pertinente?
5. IDENTIFICACIÓN DEL VACÍO DE CONOCIMIENTO Toda investigación empírica responde a una necesidad de conocimiento; todo estudio parte de un vacío de conocimiento, vacío que se puede deber a: no se ha estudiado previamente, hay resultados contradictorios, se quiere someter a evaluación una hipótesis, obtener evidencia adicional sobre una hipótesis, o replicar estudios previos. En caso de tratarse de un estudio de desarrollo tecnológico (psicométrico) el vacío se refiere a la ausencia o deficiencia de instrumentos de medición con indicadores de validez y confiabilidad adecuados, o de protocolos de intervención basados en la evidencia. Identifique el vació de conocimiento que pretende satisfacer el estudio
6. OBJETIVO GENERAL Formulado adecuadamente, debe delimitar el producto final, de conocimiento o tecnológico, que se espera presentar al final del estudio 7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Corresponden a los productos de conocimiento o tecnológicos parciales, que se van logrando durante el proceso y que en su conjunto permiten lograr el producto final del proyecto de investigación. No los confunda con actividades
8. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El lector de un artículo debe tener claro cuál fue el problema que los autores se formularon, cuál la pregunta de investigación a la cual los autores van a responder mediante el estudio. En caso de que no se encuentre de manera explícita en el artículo, plantee el problema como cree que los autores se lo hubiesen planteado, siguiendo las características metodológicas para su formulación.
9. IDENTIFICACIÓN DE LA(s) HIPÓTESIS Igualmente el lector debe tener claridad sobre la(s) hipótesis que se esperan someter a prueba y que lógicamente son deducibles del marco de referencia (conceptual y empírico). Formule la hipótesis de trabajo, la principal; si hay más de una, formúlelas. Tenga presente las características formales y metodológicas que debe atender para la formulación de hipótesis.
10. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Identifique las variables de estudio, el tipo, nombre y si es necesario o conveniente argumentarlo, hágalo brevemente. Tenga en cuenta que generalmente se pueden identificar otras variables además de las principales, cada una con una función (independiente, dependiente, criterio, predictora, extrañas, intervinientes, covariables, etc). Es necesario que el lector tenga claridad sobre el concepto, significado o definición conceptual de las variables principales, así como de la forma en que estas fueron medidas y/o aplicadas; es decir, su definición operacional.
11. IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN Es fundamental comprender el tipo de investigación al que corresponde el estudio, así como el diseño experimental utilizado (cuando corresponda), en lo posible siguiendo la nomenclatura de Campbell y Stanley; pero adicionalmente, debe analizarlo en función de sus limitaciones y ventajas, de su correspondencia con la pregunta de investigación y con la hipótesis. Cuando se trate de un estudio experimental, se deben considerar las fortalezas y debilidades del diseño con respecto a su validez interna y externa, de acuerdo con las fuentes de validez mencionadas por estos mismos autores.
12. ANALISIS DEL MÉTODO Se debe analizar cada uno de sus componentes. Con respecto a los participantes, debe contener la información sobre la población de la cual la muestra fue obtenida, mecanismo de selección, características socio-demográficas, criterios de inclusión y de exclusión; esta información ofrece elementos de juicio sobre la validez del estudio. Se deben identificar los instrumentos, equipos o apartaos utilizados para la manipulación de la variable independiente (cuando corresponda), así como de los empleados para la(s) medición(es) de las demás variables, su descripción y propiedades psicometricas. El procedimiento igualmente debe presentarse de manera ordenada, clara y suficiente, de manera que permita fácilmente su replicación Deseable que incluya dos secciones adicionales: Primero, análisis de datos: tipo de análisis a realizar con los datos, la estadística trabajada, las pruebas específicas desarrolladas. Segundo, las consideraciones éticas: procedimientos que se llevaron a cabo en coherencia con el riesgo al que serían expuestos los participantes, según las directrices que señala la APA en este sentido.
13. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Fundamentalmente se trata de identificar la coherencia entre los análisis estadísticos realizados, los objetivos y las hipótesis. Es esencial poder identificar los principales resultados, saber leer una tabla así como una figura; poder a partir de ellas comprender los resultados más importantes.
14. ANÁLISIS DE LA DISCUSIÓN La discusión debe expresar la interpretación que se hace de los resultados en contraste con lo expuesto en el marco de referencia teórico y empírico, con base en objetivo general y en la hipótesis de investigación (si aplica). Es importante exponer en este aparte el aporte o el impacto del estudio. Así mismo en la discusión se debe hacer alusión a las limitaciones del estudio, así como a nuevos interrogantes que pueden orientar futuras investigaciones y que se desprenden de los hallazgos.
15. DEBILIDADES Y FORTALEZAS Finalmente, identifique las debilidades y fortalezas del estudio, en términos de las cualidades fundamentales de una investigación: validez interna y validez externa; así como de la coherencia entre sus principales componentes: objetivo, hipótesis, tipo de estudio, variables y resultados
Laura Rossaro. (2015). Educación y punto@anarossaro. Recuperado de http://www.educdoscero.com/85b2f6308687&rec_id=126462.
1. ANÁLISIS DE LA FUENTE
Autor: Ana Laura Rossaro.
Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Mestranda en Tecnología Educativa (UBA). Ha colaborado en diversos proyectos y programas de Educación y Tecnología, entre ellos: Puerta 18 (Fundación IRSA), UNAM, Educared (Fundación Telefónica), Educ.ar, otros. Fue miembro del comité de expertos de la red docente IneveryCREA (Santillana, España). Se ha desempeñado como profesora del Ciclo de Licenciatura para docentes en TIC de la Universidad del Salvador (USAL) y como profesora invitada para la Maestría de Educación de la misma universidad. Fue autora en la sección Capacitación del suplemento Educación del Diario Clarín y ha trabajado en el área de entornos online de Escuelas de Innovación (ANSES, Conectar Igualdad). Actualmente trabaja en el equipo pedagógico de Fundación Evolución. Es autora de la materia "Recursos digitales para la educación Primaria" (Especialización Docente en TIC Ministerio de Educación de la Nación) y es miembro del equipo de contenidos en la Especialización docente en Educación y TIC, INFD, Ministerio de Educación de la Nación.
Instituciones asociadas:
2. ANALISIS DE LAS REFERENCIAS
Las referencias constituyen la materia prima con la que el autor construye un estudio. De ellas depende el sustento teórico del mismo, así como su pertinencia y relevancia en los planos científico, metodológico y social. De las referencias es importante valorar su cobertura, la diversidad de autores, actualidad, la proporción de fuentes primarias con respecto a las demás, prestigio de las revistas revisadas; también el porcentaje de fuentes en inglés u otros idiomas.
3. ANALISIS DEL RESUMEN El resumen debe ser preciso, específico, claro y suficiente. No debe ser evaluativo. Debe además atender a las normas APA en cuanto a su extensión y a la información que debe contener, ya sea de forma explícita o implícita: objetivo, método y resultado principal; adicionalmente es recomendable incluir palabras clave. Elabore su concepto crítico al respecto
4. ANÁLISIS DEL MARCO TEÓRICO: El marco teórico es el sustento conceptual de un estudio. Cada párrafo, cada idea que los autores exponen debe ser pertinente y relevante para el estudio; así mismo la información contenida en éste debe ser suficiente para comprender de dónde surge el estudio y hasta dónde pretende llegar. En éste aparte el lector debe encontrar: - Conceptualización de las variables principales de estudio - Antecedentes empíricos relacionados, recientes y suficientes - Relación teórica entre las variables de estudio, mecanismo explicativo de la relación. Debe ser claro y suficientemente sustentado - Justificación: a partir de la información expuesta, el lector debe poder identificar con claridad por qué fue importante realizar ese estudio, en qué nivel espera hacer un aporte científico, si a nivel teórico, metodológico o práctico. Identifique la estructura de este marco conceptual y analícela: la información está adecuadamente organizada? hay conexión adecuada entre ideas? entre párrafos? Es suficiente? Es pertinente?
5. IDENTIFICACIÓN DEL VACÍO DE CONOCIMIENTO Toda investigación empírica responde a una necesidad de conocimiento; todo estudio parte de un vacío de conocimiento, vacío que se puede deber a: no se ha estudiado previamente, hay resultados contradictorios, se quiere someter a evaluación una hipótesis, obtener evidencia adicional sobre una hipótesis, o replicar estudios previos. En caso de tratarse de un estudio de desarrollo tecnológico (psicométrico) el vacío se refiere a la ausencia o deficiencia de instrumentos de medición con indicadores de validez y confiabilidad adecuados, o de protocolos de intervención basados en la evidencia. Identifique el vació de conocimiento que pretende satisfacer el estudio
6. OBJETIVO GENERAL Formulado adecuadamente, debe delimitar el producto final, de conocimiento o tecnológico, que se espera presentar al final del estudio 7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Corresponden a los productos de conocimiento o tecnológicos parciales, que se van logrando durante el proceso y que en su conjunto permiten lograr el producto final del proyecto de investigación. No los confunda con actividades
8. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El lector de un artículo debe tener claro cuál fue el problema que los autores se formularon, cuál la pregunta de investigación a la cual los autores van a responder mediante el estudio. En caso de que no se encuentre de manera explícita en el artículo, plantee el problema como cree que los autores se lo hubiesen planteado, siguiendo las características metodológicas para su formulación.
9. IDENTIFICACIÓN DE LA(s) HIPÓTESIS Igualmente el lector debe tener claridad sobre la(s) hipótesis que se esperan someter a prueba y que lógicamente son deducibles del marco de referencia (conceptual y empírico). Formule la hipótesis de trabajo, la principal; si hay más de una, formúlelas. Tenga presente las características formales y metodológicas que debe atender para la formulación de hipótesis.
10. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Identifique las variables de estudio, el tipo, nombre y si es necesario o conveniente argumentarlo, hágalo brevemente. Tenga en cuenta que generalmente se pueden identificar otras variables además de las principales, cada una con una función (independiente, dependiente, criterio, predictora, extrañas, intervinientes, covariables, etc). Es necesario que el lector tenga claridad sobre el concepto, significado o definición conceptual de las variables principales, así como de la forma en que estas fueron medidas y/o aplicadas; es decir, su definición operacional.
11. IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN Es fundamental comprender el tipo de investigación al que corresponde el estudio, así como el diseño experimental utilizado (cuando corresponda), en lo posible siguiendo la nomenclatura de Campbell y Stanley; pero adicionalmente, debe analizarlo en función de sus limitaciones y ventajas, de su correspondencia con la pregunta de investigación y con la hipótesis. Cuando se trate de un estudio experimental, se deben considerar las fortalezas y debilidades del diseño con respecto a su validez interna y externa, de acuerdo con las fuentes de validez mencionadas por estos mismos autores.
12. ANALISIS DEL MÉTODO Se debe analizar cada uno de sus componentes. Con respecto a los participantes, debe contener la información sobre la población de la cual la muestra fue obtenida, mecanismo de selección, características socio-demográficas, criterios de inclusión y de exclusión; esta información ofrece elementos de juicio sobre la validez del estudio. Se deben identificar los instrumentos, equipos o apartaos utilizados para la manipulación de la variable independiente (cuando corresponda), así como de los empleados para la(s) medición(es) de las demás variables, su descripción y propiedades psicometricas. El procedimiento igualmente debe presentarse de manera ordenada, clara y suficiente, de manera que permita fácilmente su replicación Deseable que incluya dos secciones adicionales: Primero, análisis de datos: tipo de análisis a realizar con los datos, la estadística trabajada, las pruebas específicas desarrolladas. Segundo, las consideraciones éticas: procedimientos que se llevaron a cabo en coherencia con el riesgo al que serían expuestos los participantes, según las directrices que señala la APA en este sentido.
13. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Fundamentalmente se trata de identificar la coherencia entre los análisis estadísticos realizados, los objetivos y las hipótesis. Es esencial poder identificar los principales resultados, saber leer una tabla así como una figura; poder a partir de ellas comprender los resultados más importantes.
14. ANÁLISIS DE LA DISCUSIÓN La discusión debe expresar la interpretación que se hace de los resultados en contraste con lo expuesto en el marco de referencia teórico y empírico, con base en objetivo general y en la hipótesis de investigación (si aplica). Es importante exponer en este aparte el aporte o el impacto del estudio. Así mismo en la discusión se debe hacer alusión a las limitaciones del estudio, así como a nuevos interrogantes que pueden orientar futuras investigaciones y que se desprenden de los hallazgos.
15. DEBILIDADES Y FORTALEZAS Finalmente, identifique las debilidades y fortalezas del estudio, en términos de las cualidades fundamentales de una investigación: validez interna y validez externa; así como de la coherencia entre sus principales componentes: objetivo, hipótesis, tipo de estudio, variables y resultados
jueves, 24 de agosto de 2017
TICS: alcances y limitaciones
¿Por qué usar las tics en el aula?
porque hemos evolucionado en informática, nuestros alumnos son muy hábiles y les llama bastante la atención usar herramientas modernas y se hace necesario actualizarnos en el tema.
¿Por qué no usar las tics en el aula?
Se deben usar.
¿cuáles son mis barreras frente al tema?
Falta de conocimiento y temores frente a la seguridad de la información.
porque hemos evolucionado en informática, nuestros alumnos son muy hábiles y les llama bastante la atención usar herramientas modernas y se hace necesario actualizarnos en el tema.
¿Por qué no usar las tics en el aula?
Se deben usar.
¿cuáles son mis barreras frente al tema?
Falta de conocimiento y temores frente a la seguridad de la información.
jueves, 17 de agosto de 2017
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